莲清心静，竹茂业成，师生享受生命的共同成长
上海市古美学校是古美路街道辖区范围内唯一的九年一贯制公办学校。在新基础教育理念的引领下，学校以办一所“师生幸福享受教育新生活、生命新成长的家门口好学校”为目标，以“莲清心静”的教育心态，追求“竹茂业成”的学校发展形态，不断提升办学品质，让每个古美孩子得到“健康、快乐、聪慧、自信”地成长。
本期，我们对话上海市古美学校张玲玲校长，从创造滋心润泽的教育新生活、搭建丰富多元的活动平台、“情·趣·慧”课堂的探索、“平直淡定、智情双修”的教风建设四个方面，来了解学校是如何让每一位学生和老师都能享受教育幸福的。
创造滋心润泽的教育新生活
Q：学校的核心文化和价值追求是什么?
张玲玲：尊重，是学校的文化核心。学校倡导和践行师生尊重自己、尊重他人、尊重自然（规律）、尊重社会（规则），其核心内涵是尊重生命。
享受，是学校的价值追求。学校倡导和践行师生享受教育起端、享受教育过程、享受教育成果，其核心内涵是享受师生的共同成长。
从“尊重生命、享受教育”的办学理念出发，以“莲、竹”为学校形象标识，倡导全校师生像莲、竹那样“有情有趣、有品有格”。教师们以“平直淡定、智情双修”的教风，努力追求“竹茂业成”的丰硕教育成果；学生们则以“乐学善思、自励有为”的学风，努力达成学业和做人的“竹茂业成”，成为“健康、快乐、聪慧、自信”的古美学子，从而创建师生幸福成长的家门口好学校。
Q：学校是如何让每一个学生和教师，都能享受教育成长的快乐的？
张玲玲：让每一个学生和教师都能享受教育成长的快乐，我们是通过学校“尊重文化”的建设得以落实的。我们注重教师文化建设。学生的成长离不开教师的精心培育，离不开教师的垂范、引领。为此，我们通过党政工“三合一”系统工程，不断滋养“大气、灵气、雅气、正气”的古美教师。我们以文明组室、情趣社团创建为载体，倡导教师有情趣，会研究。比如，瑜伽、香道、茶道等，形成一家一特色。我们通过教育信条的征询与提炼，形成古美教师的教育信仰与追求。例如，“有准备地静等花开”、“看见就是爱”等教育信条，激励着老师充满信心和爱地看待、陪伴着平凡甚至不起眼的孩子们成长。我们让校园成为一个流动着的生命能量场，老师们心态平、兴趣多、情意浓，用自身良好的师德风范影响、引领着学生的成长。此外，学生校园生活的创造，也是我们特别用心用情的。下面就举例说一下，我们是如何为每一个古美学子提供丰富、独特、灵动的教育成长空间的。
“我的空间我选择”
尊重孩子的成长方式
古美校园的可用空间不大，但学校始终致力于让有限的空间为孩子们的成长创造无限的可能。学校的每一平米土地，都力求成为学生成长的乐园，阅读、讨论、朗读、奔跑、赏花、闲聊、发呆、弹唱、品茶、扎染、彩绘、 制作风筝……孩子们可以尽情地选择适合自己的成长方式。校园四季，孩子们“玩”不停，哪儿“玩”、怎么“玩”，都由学生选择、学生做主，雅致的怡然亭、葱郁的绿树林、屋顶的小花园，乃至操场边的沙土地，都可以成为孩子们开展校园“四季”活动的空间。
“我的空间我创造”
尊重孩子的成长需求
作为上海市心理健康教育示范校，我们特别尊重孩子的成长需求，美丽的空间我选择，美丽的空间我创造。我们利用学校每个层面的“空间角落”，利用课间、午间的“时间角落”，让孩子们自主地、尽情地创造日常化的校园新生活：一楼乐高制作，感觉统合训练绳梯是孩子们午间最喜欢的活动，孩子们在动手动脑、运动体验中获得健康快乐的成长；二楼可爱俏皮的留言黑板，记录每周的优秀书目推荐和对学生的优秀表彰，智慧分享与激励表扬携手同行；三楼舒适的软垫，让孩子们在课间随意坐躺，三五成群，说一会悄悄话，放松彼此的心情……“角落文化”的自我创意布置与体验，体现了孩子们不同成长阶段的需求，深入学生心田。我们对校园空间资源的开发，是基于古美人对教育理解后的再创造，我们在有限的空间里，创造着无限的教育，努力让学校的文化和环境弥漫着教育的气息，渗透着教育的味道，拥有教育的力量。
尊重——让每一个生命在校园得到尽情绽放。
搭建丰富多元的活动平台
Q：听说学校开展了校园四季活动，很受学生的欢迎，能为我们介绍一下它的开设背景吗？
张玲玲：2012年12月之前，古美学校和时下大多数学校一样，也开展着各种类型的校园节日，有健康节、读书节、科技节、艺术节。每个阶段围绕一个主题，开展着丰富多彩的活动。改变源自于2012年5月叶澜老师的那次来访。叶老师在了解了学校原有的四大节日后，建议我们在重建校园文化的过程中，是否可以从校园节日入手，尝试以“校园自然节”来统领学校原有的节日文化，让学生在与大自然的接触中得到成长。叶老师还帮助我们确立“自然节”四大主题系列：访春、嬉夏、品秋、暖冬。2012年12月，学校开始暖冬主题的实践探索。
我们深深感到，校园四季活动的实践探索，是对学生工作团队顶层设计以及有序推进能力的大挑战。我们在活动内容的设计上，充分考虑学校节律、人文节庆、自然节气的独特性与整体性，体现人与自我、人与自然、人与社会的和谐统一。同时，在设计中，注重内容序列的整体与勾联，既关注活动内容的横向结构设计，又关注到四季活动内容纵向结构特征的年段架构，达成四季活动的综合融通。
Q：能为我们具体介绍一下校园四季活动的开展情况吗？
张玲玲：我们在整体四季活动的内容设计中，每项活动都围绕“育人价值”、“活动方法”、“活动组织”、“活动评价”进行设计，注重每项活动在以上四个方面的顶层设计，综合融通，并将各项内容的设计前移渗透到日常生活中，体现活动的过程性。此外，我们还关注内容的顶层设计与过程有序推进，形成了低、中、高不同年段的活动目标序列。比如2016品秋季的“时令蔬果缤纷秀”活动，我们通过对蔬果的探究，达到与人文、历史、艺术、地理等学科等的整合融通。
低段（一至三年级）
探究蔬果特点，开展蔬果拼盘、蔬果画、创作蔬果故事、小诗活动（与艺术、语文学科的整合）。
中段（四至六年级）
探究蔬果与地域、历史文化等（与人文、地理学科等的整合）。
高段（七至九年级）
探究蔬果的培植、蔬果与养生等（与科学、自我等的整合）。
Q：学校还有哪些特色课程？
张玲玲：学校充分利用各类教育教学资源，先后开设了60多门不同类型的拓展型课程，满足不同需要学生的学习体验。同时，在此基础上形成了心理健康、电子科技、京剧、羽毛球、自行车等特色课程，在市区各类比赛中屡获佳绩，不仅丰富了学生的生活，而且为不同孩子找到了发展潜能。
这里我想特别介绍一下我们的心理健康教育课程。近年来，学校致力于深入探索积极心理学背景下学生正面情绪培养的研究。小学通过与上师大吴念阳教授“大带小”团队及古美街道心灵坊的合作，组建了“生命教育故事家长进课堂”团队，形成学校、家庭、社区教育共生体，定期开展心理讲座及分享交流活动。初中开展正面情绪培养团体辅导课程，每年品秋季开展的“阳光自信”心理团队游戏活动，访春季开展的心理剧编演活动，为学生形成良好的心理品质提供了很好的平台；“一切皆有可能——初三迎考工作坊”、“迈好青春第一步——青春期主题活动”、“爱心之旅”、“遇见未来的自己——职业体验”等活动的开展，也满足了不同年段学生的需求，更促进了学生良好个性的培养。
“情·趣·慧”课堂的探索
Q：能否介绍一下学校开展“情·趣·慧”课堂的内容和做法？
张玲玲：“情·趣·慧”课堂是我校在对理想课堂追求和对现实课堂考量基础上提出的。前期，全校师生、家长参与了“理想课堂”的调研。根据调研，我们梳理出“情•趣•慧”课堂的特征：“情”—— 指一种课堂文化。包括师生之情、生生之情、人文之情。“趣”—— 指向的是教学形态的多样、适切、灵动。从学生的心理、生理特点出发关注学生的兴趣点，选择适合学生和教学内容的教学方法策略的实施过程。包括教学内容之趣、教学方法之趣、教与学过程之趣。“慧”——是指向学生思维品质的提升。在课堂上，通过师生教与学的互动，学生完成从未知到有知的解决问题，提升思维能力和品质的过程。我们在“情·趣·慧”课堂的实践过程中，主要围绕四个关注（关注开放、关注思维、关注互动、关注个体）开展了很多有价值的探索，找到了课堂改进的方法和策略。两年多的探索，改变了老师的思维方式和师生课堂生活的状态，促进了人的生命成长。从学生问卷数据及多次活动现场反馈来看，“情·趣·慧”课堂的探索取得了很好的效果。
“平直淡定、智情双修”的教风建设
Q：为什么学校特别强调要让教师也享受成长的过程？
张玲玲：因为学生的成长其实和教师的生命状态密切相关。只有丰盈的、充满生命活力的教师，才能高品质地不断引领、滋养学生的成长。所以我们特别关注教师的发展，而且不仅仅是专业发展，是全人的发展。我们倡导“爱生活，有情趣；爱研究，有智趣”的教师文化，在“平直淡定、智情双修”的过程中，让老师们不断体悟教育的本质，享受成长的快乐与幸福！
Q：“爱生活，有情趣；爱研究，有智趣”，真有意思！那能否就“爱研究，有智趣”给我们作一下具体介绍？
张玲玲：“爱研究，有智趣”，学校是通过组织不同的学习共同体，以点带面来持续推进的。我们形成了校内两个日常化的校本研修共同体：一是侧重于学科研究的从教导处→教研组→备课组长→学科教师→学生的教研组研究共同体；另一个是侧重于学生研究的从学生处→年级组→班主任→科任老师→学生的年级组研究共同体。在纵向到点、横向到边的架构中，让不同发展状态的每一个老师都能融入到相应的研究领域，做到全员参与。
我们有针对性地把一部分人组织起来，形成了三个跨学科的学习共同体：学科领导工作坊、"1+x"工作室、青年教师工作坊。
一是把学校教研组长以上的老师组建起来，成立了古美学校学科领导工作坊。他们就像蜜蜂引路，围绕校本研修的主题进行不间断的学习与反思，做到领导带头先学、先思、先做，保证理念、计划到行动的有机转化，保证研修的方向。
二是把一些有想法、有能力的具有民间领袖气质的老师组织起来，成立专门工作室。通过搭台子、引路子，利用同伴的力量，促日常研究氛围的形成，促教师研究的自觉。
三是把学校30岁以下的青年教师组织起来，成立了青年教师工作坊。根据青年教师成长需求，在市教科院专家指导下进行校本研修，让青年教师们的专业化水平得到提升。
各层次、不同层面的团队，编织成了多元、立体、全方位的校本研修网。期间，有必不可少的专家资源的适时介入，在多边互动中，不断提升教师的研究品质、教育教学能力。
